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理论引领汉语拼音教学

来源: 作者: 2019-04-10 22:24:15

教、学、做合一是中国教育家陶行知先生的教学理论,他将教、学、做视为一体,认为做是核心,强调在做上教、做上学。他认为从先生对学生的关系上说,做便是教,从学生对先生的关系上说烫画机供应
,做便是学。他还要求以教人者教己,在劳力上劳心。

教、学、做合一这个理论包括以下三个方面:一是怎样做便怎样学,怎样学便怎样教;二是对事说是做,对己说是学,对人说是教;三是教育不是教人,不是教人学,乃是教人学做事。无论那方面,做成了学的中心,即成了教的中心。要想教得好,学得好,就须做得好。要想做得好,就须在劳力上劳心,以收手脑相长之效。

陶行知先生教、学、做合一的教学理论对小学汉语拼音教学有着很大的影响。

苏教版教学参考书对于小学拼音教学的方法大同小异,分为以下三步:首先看情境图,教授语境儿歌(例如汉语拼音1:大公鸡,oo啼,阿姨带我到村西,小白鹅,ee叫,连声问我早上好);其次教师范读看口型;学生多形式重复读巩固记忆。这种教学方式在学生面前直接展示正确发音方式,需要学生具备敏锐的观察力和一定的听音辨别能力捕野猪机器
,一年级的学生有些时候是无法准确做到的。尤其是在学习差别不大的字母时,发不准音的情况尤其明显。例如在学习汉语拼音o之前,学生凭已有的学习经验,很容易发成ou,甚至是wo。若是按照传统的拼音教学方法,则根本无法顺利解决发音错误的问题。

在此,陶行知先生教、学、做合一的教学理论的重要性就体现出来了。这对于语文拼音课堂而言就是要发挥学生的主观能动性,引导学生自己学会正确发音,培养学生自主学习的能力,为学生以后的学习生涯打下坚实的基础。

一、先生必须一面教一面学

陶行知先生注重教师不断充实自我,他说:做先生的,应该一面教一面学并不是贩卖些知识来,就可以终身卖不尽的。[4]

教师仅仅知道怎样正确发音是不够的。可以从以下三个方面观察元音:首先,根据舌位的高低,我们把元音分成高元音、半高元音、半低元音、低元音。其次,前元音、央元音、后元音则是根据舌位的前后来区分的。,根据唇形的圆展,元音可分成圆唇元音和不圆唇元音两类。我们可以发现o是舌面、后、半高、圆唇元音。发音时,应该口半闭,舌位半髙,舌头后缩,唇拢圆。例如播(bō)中的o。查阅资料后发现,发不准音的原因不是学生不会,而是在次接触o时,它的发音就是错误的。这也是由于历史原因导致的。单从学生错误发音的具体表现来看,原因有以下两点:

(一)舌位不对

学生在发音时容易把舌位压低,接近舌面、后、半低、圆唇元音。这两个元音同属舌面元音,它们的发音方式极其相近,除了舌位高低不同外,其他部分完全一样,这样细微的差别导致学生容易出错。

(二)发音过程中唇形变化

学生在发音时唇形不自觉产生变化,发音接近于复元音韵母ou或音节wo,但是由于变化细微,学生无法单纯靠听觉辨别两个韵母的发音区别,又因为唇形变化不明显,学生很难通过肉眼观察唇形的改变。

二、先生教的法子必须根据学的法子

在教授汉语拼音的拼读时,根据学生实际设计教学过程尤为重要。先生说:教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。[5]

教的法子应该根据学的法子,如此就不得不考虑学生实际,一年级学生还处于前运思阶段到具体运算阶段时期,思维非常具体、形象,无法理解抽象概念。在此,以jqx和相拼,上两点省略的规则为例进行说明。

在教授这一规则时,我先采取童话这一方式激发学生兴趣,将这一单调的规则变成一个生动的童话故事(小想要和哥哥jqx玩,但是由于他老是戴着墨镜,特别不礼貌,jqx就说,如果你能摘掉墨镜,我们就和你玩),在讲述童话之后,接着让学生演一演这个小故事,教授规则歌小弟弟,见到哥哥jqx,摘下墨镜行个礼进行巩固。将抽象的概念变成生动形象的童话和儿歌,符合学生的心理特点。

三、先生的在会教学生学习

倘若我们不考虑学生实际,只是照本宣科,将书本知识机械地填塞到学生的脑子里,如何称得上一个的教育工作者?

在教学声调时,我们应避免直接告诉学生声调的具体读音,而是应该联系教材插图,传授声调儿歌一声高高平又平,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。声调儿歌配合手势,大胆地请学生自己试读,自己点评,教师要做的只是在学生找到正确发音时进行肯定,成为他的引导者。

虽然一年级的学生年龄小,学习经验不足,但是需要给予做的时间、空间,再经过不断的尝试、思考、发现,使思维的浪花和继续探索新知识的欲望被激发,使学生顺利找到o的四声的正确发音。这样,学生在做中不知不觉就掌握了四声的正确发音,为以后的学习打下了坚实的基础。

在自主学习四声之后,学生很容易就能掌握带调字母油箱盖
,而不是单凭机械记忆,不需要在心里暗数一二三四,而能很快做到随指随读。

从短期看,让学生学会自主学习,会比单纯教师教授花费更长的时间,但是从实际教学效果出发,从长远来看,学生的做,使得掌握的知识更牢固,更能举一反三,产生知识的迁移。

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